Proč a jak podporovat podnikavost u našich žáků a žaček

Začneme zostra, kvízovou otázkou: Co je podle vás podnikavost?

Na list papíru napište odpověď. Vypište, jaké schopnosti a dovednosti si pod podnikavostí představujete. Jaký je podle vás rozdíl a vztah mezi podnikavostí a podnikáním? Zeptejte se lidí v okolí, jak slovo podnikavost chápou oni.

Co za podnikavostí vidíme my? Soubor kompetencí zahrnující generování a třídění nápadů, rozpoznání příležitostí a výzev, vědomí vlastních silných stránek, získávání potřebných zdrojů, plánování a realizaci záměrů. Schopnost využívat příležitosti a nápady a vytvářet z nich hodnoty pro ostatní.

Za plotem školy

Škola je bezpečné prostředí se světem uspořádaným do přehledných škatulek jednotlivých předmětů, tempem udávaným zvoněním a systémem zobrazeným v barevném rozvrhu hodin.

Ale jak vypadá svět za plotem školy? Rozhlížíme se a najednou nám naše srozumitelné přihrádky chybí. Vše stojí na souvislostech a je neoddělitelně provázané. A když přidáme pohled na dnešní dobu? Tempo technologického rozvoje a změn ve společnosti neustále zrychluje. Z poklidných vod „vyrostu, najdu si dobrou práci, zařídím bydlení pro rodinu, budu se věnovat koníčkům…“ jsme se překlopili do světa neustálých změn a nejistoty. Denně stojíme před třídou plnou mladých lidí, kteří absolutně netuší, co je v budoucnu čeká. Jak je máme na takovou budoucnost připravit? Budou vykonávat profese, které ještě neexistují, a žít v podmínkách, které nedokážeme předpovědět. Kolem probíhají rozsáhlé klimatické, geopolitické i technologické změny, které jako pedagogové rozhodně nemůžeme stíhat sledovat, natož „překládat do školní mluvy“.

Když se podíváme na dnešní trh práce a jeho požadavky, nevidíme už jen definované konkrétní znalosti, ale velké množství dovedností jako aktivní učení, komplexní řešení problémů, kritické myšlení, kreativitu, iniciativu, odolnost vůči stresu či flexibilitu.

Jak na to reagovat? Změnit způsob učení. A to je i současné nové zadání z MŠMT v podobě revidovaných Rámcových vzdělávacích programů (RVP). Snahou je místo vyžadování znalosti velkého množství jednotlivých údajů učit informace vyhledávat, vyhodnotit jejich relevantnost a umět je použít. Podle starého přísloví nevěnovat jednu rybu, ale učit ryby chytat. Rozvíjet schopnost se celoživotně vzdělávat, rozumět sobě a svým potřebám a zároveň vnímat potřeby druhých, umět spolupracovat a tvořit funkční týmy, dokázat vyhodnotit situaci a poradit si s jejím řešením, být kreativní a akční, citlivý ke společnosti i k přírodě. Tedy rozvíjet dovednosti, schopnosti, postoje. Někdo by použil pojem soft skills, my v návaznosti na RVP zvolíme slovo kompetence.

Kompetence dle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání

V revidovaných vzdělávacích konceptech je oproti dosavadním dokumentům kladen výrazně větší důraz na rozvoj kompetencí. Definovaných 8 klíčových kompetencí (KK) by mělo prolínat celým systémem vzdělávání:

• Klíčová kompetence k učení
• Klíčová kompetence komunikační
• Klíčová kompetence osobnostní a sociální
• Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti
• Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní
• Klíčová kompetence k řešení problémů
• Klíčová kompetence kulturní
• Klíčová kompetence digitální

Každou z kompetencí si můžeme představit jako jednoduchý květ složený z několika barevných částí. Vše si vysvětlíme na příkladu KK k podnikavosti a pracovní.

KK k podnikavosti a pracovní

Definice kompetence v RVP pro základní vzdělávání zní: „Představuje schopnosti jedince rozvíjet nápady, příležitosti a výzvy a vytvářet z nich nové hodnoty ve společenském, kulturním, environmentálním a ekonomickém kontextu, stejně jako hodnoty spojené s osobním růstem a kariérovým rozvojem.“ Dále je kladen důraz na vyrovnávání se se změnami a nejistotou, na vnitřní motivaci i praktické zkušenosti žactva, spolupráci, adaptabilitu a rozvoj osobního potenciálu.

V grafickém znázornění v podobě květu vidíme čtyři barevné složky:

• Nápady, příležitosti a výzvy
• Mobilizování zdrojů
• Realizace akcí, aktivit, projektů
• Spolupráce a týmová práce

Pro každou z těchto čtyř složek je definován jeden očekávaný výsledek učení (OVU) pro 5. a pro 9. ročník. Tedy pro tuto KK jsou pro daný stupeň závazné čtyři věty. Všechny další podrobnosti jsou pomůcky pro snadnější sestavení vzdělávací strategie školy. Co máme k dispozici? Ukažme si to na konkrétním příkladu fialově znázorněné složky Spolupráce a týmová práce:

• OVU pro 5. ročník: „Podílí se na spolupráci ve skupině.“, pro 9. ročník je pak úměrně vyššímu věku náročnější: „Efektivně přispívá k úspěšné týmové spolupráci.“
• Jednotlivé „okvětní lístky“ (komponenty) pro dovysvětlení obsahu složky jsou: respekt k názorům druhých, odpovědnost za společný výsledek a role ve skupině či v týmu.
• Ve strategiích učitele najdeme:
  • vytváření různorodých pracovních skupin,
  • nastavení pravidel komunikace při spolupráci,
  • podporu sdílení znalostí a vzájemné učení,
  • podporu společného rozhodování a řešení problémů,
  • zapojení do procesu plánování skupinových aktivit a projektů
  • a mnoho dalších námětů či metod a postupů k dosažení OVU.
• V projevech žáka, tedy v dílčích krocích k dosahování OVU, je například:
  • uvede, která role v týmu je pro něj nejpřijatelnější,
  • komunikuje zdvořile, uplatňuje základní pravidla slušného chování,
  • hledá společné body, kde je možné dosáhnout shody.

Podnikavost v návaznostech – souvislost s KK k občanství a udržitelnosti

Zatímco KK k podnikavosti a pracovní se skládá z dovedností a schopností jít k cíli, KK k občanství a udržitelnosti mnohem více staví na hodnotách a postojích. „Kompetence rozvíjené v této oblasti umožňují člověku jednat jako zodpovědný občan a obyvatel obce, země, regionu a planety, a plnohodnotně se tak podílet na občanském životě a péči o udržitelnost světa.“ Důležité je učení prožitkem, uvědomování si hodnot i rozpoznání výzev současného světa.

V této kompetenci je pět složek:

• Respektující vztah k životu a světu
• Zohledňování propojenosti světa
• Směřování k udržitelné budoucnosti
• Odpovědné rozhodování a jednání
• Aktivní občanství, participace a přesvědčení o vlastním vlivu (zmocňování)

Při pohledu na jednotlivé složky a komponenty (tedy barevné části a jednotlivé okvětní lístky) vidíme, že obě kompetence jsou v naprostém souladu a výborně navazují. V pojetí Lipky jsou podnikavé a akční kompetence způsobem, cestou, jak se posunout k vyšší míře udržitelnosti společnosti i životního prostředí.

Kompetenční pivoňka

Každá kompetence má svůj jednoduchý květ. Ale tyto květy ve skutečnosti nejde oddělit. Stejně, jako jsou hluboce provázané podnikavost s občanstvím a udržitelností, jsou propojené všechny kompetence. Tvoří komplexní provázaný systém. My na Lipce ho znázorňujeme seskládáním jednotlivých květů na sebe do jednoho plného květu pivoňky. Naší snahou pak má být poskytnout prostředí a možnosti pro rozvoj všech kompetencí tak, aby se uprostřed plnokvěté pivoňky mohly rozvíjet komplexní osobnosti našich žáků a žaček.

Podnikavost v návaznostech – souvislost s klimatickým vzděláváním

Klimatické vzdělávání rozvíjíme ve třech úrovních:

• porozumění probíhající změně klimatu, příčinám i možným důsledkům na místní i globální úrovni,
• pochopení názorových odlišností a hledání společného konsenzu,
• aktivní přístup, zapojení do konkrétních kroků k ochraně klimatu a ke snížení uhlíkové stopy, posilování povědomí o vlastní schopnosti něco konkrétního měnit a realizovat.

Podle výzkumu České klima 2021 (Krajhanzl et al., 2021)[1] starší žáci silně vnímají probíhající změnu klimatu a naléhavost jejího řešení, ale zároveň pociťují osobní bezmoc. Proto potřebují ve škole prožít realizaci konkrétního záměru a plánu změny. Máme obrovskou příležitost školákům pomoci – rozvíjet kompetence k podnikavosti, podporovat jejich akčnost a realizovat s nimi konkrétní nápady. Ukázat jim, že i oni mají obrovskou sílu měnit okolní svět. Akční (tedy podnikavé) kompetence jsou důležité pro proenvironmentální chování. Nestačí pouze mít znalosti o životním prostředí nebo hledat společenský konsenzus. To situaci změny klimatu nevyřeší. Pokud jsme akční a realizujeme konkrétní kroky, můžeme se posouvat kupředu směrem ke zlepšení situace i k adaptaci na nové podmínky.

Konkrétní metodický postup žákovského projektu, který je skvělým způsobem rozvíjení podnikavých kompetencí i v návaznosti na klima, najdete v článku Projektová výuka kruh za kruhem.

Hledáte cesty pro rozvoj podnikavosti ve škole?

Lipka je školské zařízení pro environmentální vzdělávání a této tematice se věnuje více než 30 let. Už přibližně 10 let se věnujeme i systematickému rozvoji výchovy k podnikavosti v Jihomoravském kraji i za jeho hranicemi. A to právě proto, že cílem EVVO není jen rozumět a chápat souvislosti, ale i umět prosazovat a aktivně dělat nutné změny u sebe i ve svém okolí.

Po zkušenostech, které jsme postupně nasbírali díky spolupráci s širokou paletou škol, jsme sestavili pět kroků k podnikavé škole. Najdete je na našem webu www.lipka.cz/podnikavost, kde sdílíme sestavené materiály, dobrou praxi ze škol i aktuální podnikavé dění:

1. Prostudujte teorii – v dokumentech najdete širší vysvětlení smyslu výchovy k podnikavosti, doporučení ředitelům pro implementaci podnikavosti, Evropský rámec klíčové kompetence k podnikavosti i uchopení podnikavosti v revidovaných RVP.
2. Zvolte tahouna – Lipka realizuje studium koordinátora výchovy k podnikavosti v rozsahu 30 h, zatím pro jihomoravské školy, ale otvírají se možnosti i pro další regiony.
3. Slaďte sbor – konzultacemi a workshopy pro školní týmy pomáháme sladit sborovny na podnikavou vlnu a uchopit rozvoj podnikavých kompetencí systémově, v současnosti připravujeme paletu workshopů i pro implementaci kompetenčního pojetí RVP.
4. Žijte podnikavostí – pro inspiraci nabízíme spoustu podnikavých podnětů ze škol i jiných organizací, které jsme za dlouhé roky shromáždili.
5. Projděte certifikací – jde o proces k podpoře systematického rozvoje výchovy k podnikavosti ve škole.

A pracujeme na 6. kroku – na evaluačním nástroji. Zároveň spolupracujeme s Asociací podnikavé Česko na rozšíření studií koordinátorů podnikavosti a procesu certifikace napříč celou republikou.

Samozřejmě nemusíte využívat jakékoli naše služby, ale inspirace z podnikavých škol vám může přinést zajímavé impulzy.

Naše podnikavé povídání je u konce. Teď je ta správná příležitost podívat se na vaše odpovědi z úvodu článku. Co za podnikavostí vidíte teď. Dává vám smysl?

[1] KRAJHANZL, Jan, Tomáš CHABADA, Renata SVOBODOVÁ, Ondřej KÁCHA, Jáchym VINTR, Adéla BECKOVÁ a kol. České klima 2021: Mapa českého veřejného mínění v oblasti změny klimatu. Brno: Katedra environmentálních studií FSS MU ve spolupráci s Green Dock, z. s., 2021. Dostupné z: https://enviro.fss.muni.cz/vyzkum/ceskeklima2021.